《學校課程領導者的任務與角色探析》讀後心得

在提到學校行政領導工作時，校長被賦予的任務往往較偏向於行政領導，然而，由於近年來的課程改革浪潮，以及中央的權力下放至學校之層級，使得學校本位課程發展成為學校的重要校務發展工作，而校長也必須開始重視其課程及教學領導的工作。
在本篇文章中提到，學校課程領導的陣容有二，一為校長即課程領導者，二為校長之外之課程領導者，也被稱為改革的第二促進者。就筆者之前實習的經驗而言，正好可以印證此種說法，筆者在實習時，適逢新校長就任，而此位校長正好也身為綜合活動領域之負責人之一，因此積極鼓勵我們參與教案比賽，此外，也鼓勵其他領域之教師能參與教案之設計，就此而言，校長的確扮演著關鍵推動者的角色；而就校長之外之課程領導者而言，筆者實習期間，也曾參與學校綜合活動領域課程發展之會議，在此會議當中會討論一些關於學期的教學方向，以及是否參加教案比賽等議題，而此時領域會議之組長就必須擔任課程領導者的角色，另外，國教輔導團也會固定到校給予課程教學之輔導及辦理講座，因此或許也可算是校長之外之課程領導者，由此可見，課程及教學領導成功與否，不只端視校長之領導是否成功且有效，也要其他相關人員之配合。

Data-Driven School Improvement讀後心得

致力於學校行政工作的領導者，一定常常遇到需要做抉擇的時刻，而每位領導者也必定希望能做出有效的抉擇，而成功與否之關鍵，就在於是否能使用精確的資訊，本篇文章旨在探討資訊的運用是否能促進教育的改善，以及要如何讓資料的使用變得更有效。
首先，本文對資訊的運用是否能促進教育的改善，是採取肯定的態度，然而，接下來就要探討是由誰來蒐集資料，又該蒐集什麼資料。文中探討了老師作為一個行動研究者的可能性，以及由老師以微觀或個案研究之方式，去研究最適合自己班級學生的教學方式，以往我們常常會討論教育理論與實務之間總會有落差出現，教育理論不是對每位學生都可適用，或許透過行動研究的方式，會讓教師找到最適合於個別情況之教育方式。
最後，探討該如何使用資料，文中提到這些調查後所得之資料，可作為判斷成就表現之規準，並決定是否對未達成目標者施予懲罰；或者是用於診斷問題並找出更有效能之解決方法。前者屬總結性評量，而後者則為形成性的評量，就領導者而言，現今單以總結性評量來執行評鑑或許是不足夠的，要更進一步以形成性評量幫助成員解決問題，或許更能促成學校的進步發展。

Is Your School's Culture Toxic or Positive?讀後心得

本文旨在探究何為正向及負向之學校文化，又要如何將負向之學校文化改變成積極正向之學校文化，而首先，就是要將學校文化下一定義，作者提出，所謂學校文化一組規範、價值觀、信念、儀式、典禮、象徵及故事等。學校文化與領導是息息相關的，因為其影響了學校之基本假定、共同價值觀、共同行為模式以及象徵活動，而領導者也必須形塑出良好的優良文化。
文中提出，所謂正向的學校文化，是指擁有支持教師專業發展的價值觀、對學生之學習有責任感以及正向關懷的氣氛；相反地，負向的學校文化，是教師的關係充滿衝突，不鼓勵教師合作等，如果這樣看來，或許大部分的學校文化是屬於負向的，因為英國曾經有一項調查發現，國中小之教師文化其中一項即為專業自主，而此衍生之觀念，就是老師不干涉其他老師的教學，而使教師間的合作機會減少。 然而，近年來有些學校也發展出其特色，筆者曾經參觀過幾所很有特色之學校，發現其共同處，就在於教師之間的夥伴關係及合作關係，且行政對教師專業發展非常支持，正好與此文所提到之小學相同，因此，形塑出正向積極之學校文化，也將是校長及領導者的一項重要課題。

Is Your School's Culture Toxic or Positive?讀後心得

本文旨在探究何為正向及負向之學校文化，又要如何將負向之學校文化改變成積極正向之學校文化，而首先，就是要將學校文化下一定義，作者提出，所謂學校文化一組規範、價值觀、信念、儀式、典禮、象徵及故事等。學校文化與領導是息息相關的，因為其影響了學校之基本假定、共同價值觀、共同行為模式以及象徵活動，而領導者也必須形塑出良好的優良文化。
文中提出，所謂正向的學校文化，是指擁有支持教師專業發展的價值觀、對學生之學習有責任感以及正向關懷的氣氛；相反地，負向的學校文化，是教師的關係充滿衝突，不鼓勵教師合作等，如果這樣看來，或許大部分的學校文化是屬於負向的，因為英國曾經有一項調查發現，國中小之教師文化其中一項即為專業自主，而此衍生之觀念，就是老師不干涉其他老師的教學，而使教師間的合作機會減少。
然而，近年來有些學校也發展出其特色，筆者曾經參觀過幾所很有特色之學校，發現其共同處，就在於教師之間的夥伴關係及合作關係，且行政對教師專業發展非常支持，正好與此文所提到之小學相同，因此，形塑出正向積極之學校文化，也將是校長及領導者的一項重要課題。